2. Análisis De La Sociedad En Su Conjunto Como Totalidad Orgánica, Taller 3

 TALLER 3

2. Análisis De La Sociedad En Su Conjunto Como Totalidad Orgánica

Análisis de Estructura

Análisis de Coyuntura 

Mario Peresson

La concepción científica de la historia que nos brinda la metodología para analizar la sociedad en su conjunto es el materialismo histórico, el cual proporciona, a este fin, dos categorías teóricas fundamentales: modo de producción y formación social.

Modo de producción

El concepto de modo de producción es justamente el que nos permite conocer en forma científica una totalidad social.

 Existe una gran diferencia entre describir una cosa —señalar sus características visibles— y conocerla. Cuando un enfermo expone a su médico lo que siente, no hace sino describir los síntomas de su enfermedad y éste, mediante el conocimiento del organismo humano, es capaz de diagnosticar, a partir de esos síntomas, qué enfermedad tiene el paciente. El diagnóstico implica un conocimiento de la enfermedad, lo cual permite formular la terapia adecuada que posibilita la curación del enfermo. Y así como para llegar a diagnosticar la enfermedad, el médico tiene que relacionar los diferentes síntomas, de la misma manera para llegar a conocer la sociedad, es necesario descubrir la unidad o la forma de organización y relación de los elementos que sirven, en un primer momento, para describirla.

Una sociedad puede ser delineada enumerando las industrias que existen en ella, especificando los cultivos que se dan, indicando su sistema educativo, estudiando sus Ieyes y organización militar, presentando las corrientes ideológicas existentes en ella. Pero sólo la organización y relación de estos elementos en una unidad o estructura, y la determinación del papel que cada uno de ellos desempeña en el conjunto de la sociedad, es lo que nos permite pasar de la descripción al conocimiento científico y crítico de la realidad social establecer sus leyes de desarrollo y, por tanto, la posibilidad de orientar correctamente la acción sobre ella.

En la época de Marx todo mundo percibía, sentía, describía los síntomas de la "enfermedad capitalista": la esperanzade las masas, la riqueza de ciertos pequeños grupos, la explotación de la mujer y de los niños en las fábricas, Pero Marx supo pasar de la descripción al conocimiento de las causas y de los desarrollos del capitalismo, conocimiento que permitió más tarde al proletariado hacer la revolución y establecer regímenes sociales

Precisamente el concepto de modo de producción es el concepto teórico que permite comprender la totalidad social.

Todo modo de producción está constituido por una estructura global, formada, a su vez, por tres niveles o instancias:

El nivel económico.

El nivel jurídico político (leyes, Estado, aparato militar, etc.).

El nivel ideológico (ideas, costumbres, etc.).

Se afirma, con razón, que, en esta estructura global, la infraestructura económica es la determinante en última instancia. Con todo, la relación entre ésta y la superestructura político-ideológica no es una relación mecánica. Se trata realmente de una unidad orgánica y de una relación dialéctica. El nivel económico es la matriz estructurante del conjunto de la sociedad y por ello se dice que es la determinante en última instancia; más ello no quiere decir una determinación absoluta y mecánica, ni que la superestructura sea un puro producto o reflejo de aquélla. Más aún, en la realidad concreta puede darse que, en determinado modo de producción, o en una etapa concreta del desarrollo histórico, el nivel político n o ideológico desempeña un papel dominante, es decir, fundamental en el mantenimiento y reproducción de dicho modo de producción, aunque lo económico siga siendo determinante en última instancia.

El nivel económico está constituido fundamentalmente por el conjunto de relaciones sociales de producción de una sociedad determinada, es decir, las relaciones que se establecen entre las personas en la producción, las cuales dependen, a su vez, del tipo de la relación de propiedad o no, del usufructo o no, que ellas tengan sobre los medios de producción. Por esta razón debemos afirmar que el tipo de relaciones de producción son el elemento generador y constitutivo del modo de producción.

De las formas como las personas se relacionan con la propiedad o no de los medios de producción, y del usufructo o no de lo que se produce, y del tipo de relaciones entre las personas que de ahí se derivan, se constituye un modo de producción capitalista o socialista para referimos sólo a la época actual.

Del puesto que ocupan los individuos en esa estructura social —es decir, de su lugar en las relaciones de producción— surge su agrupación en clases sociales, cada una de ellas con intereses propios y antagónicos. Este hecho genera el conflicto social, o sea la lucha de clases, la cual, irradiando desde la base económica a los otros niveles sociales, explica la dinámica de toda sociedad. Por esta razón Marx colocó la lucha de clases en el centro y como punto nodal de su análisis de la sociedad, constatando que "la historia de todas las sociedades es la historia de la lucha de clases"'.

Este factor nos hace comprender la realidad social no sólo como estructura global, sino también como realidad dinámica, como proceso histórico.,

Las contradicciones hacen que la realidad esté cambiando permanentemente y llevan, cuando llegan a una crisis total del sistema, al paso revolucionario a un modo de producción superior.

Formación Social

El modo de producción así definido constituye la unidad social más pura, en un estado que no se da en la realidad; consecuentemente es una abstracción. Una realidad social concreta es una combinación compleja de distintas relaciones de producción con sus correspondientes expresiones superestructurales. Concretamente en nuestros países latinoamericanos coexisten diferentes modos de producción, En algunos lugares aislados se dan relaciones de producción que se acercan a las de la comunidad primitiva: en muchas zonas campesinas existen relaciones precapitalistas, atrasadas, semi-serviles; se presenta una difusión bastante grande de la pequeña producción artesanal y relaciones capitalistas propiamente dichas, tanto en la agricultura como en la industria.

No obstante, esta complejidad, las diversas relaciones de producción que coexisten en una sociedad históricamente determinada no se dan en forma anárquica ni aisladas las unas de las otras, o simplemente sobrepuestas. La combinación de diversos modos de producción en una sociedad concreta guarda una coherencia interna debido a que uno de ellos ocupa una situación dominante y asume un papel preponderante, por cuanto sus leyes de funcionamiento ejercen una influencia decisiva sobre las demás.

 Este modo de producción dominante es el que impregna todo el sistema y el que determina las condiciones de funcionamiento y de desarrollo de los demás modos de producción subordinados.

El predominio de un determinado tipo de producción no hace desaparecer en forma automática todas las otras relaciones de producción; éstas pueden seguir existiendo por mucho tiempo, aunque modificadas y subordinadas a las relaciones de producción dominantes.

Si estudiamos, por ejemplo, los diversos países de América Latina encontramos que en la mayor parte de ellos predominan las relaciones de producción capitalistas dependientes, sometiendo a sus propias leyes de desarrollo a las otras relaciones que están subordinadas.

 Ahora bien, las relaciones de producción dominantes no sólo imponen sus leyes de funcionamiento a otras relaciones de producción que le están subordinadas, sino que también influyen decisivamente en la superestructura de dicha sociedad. La complejidad de la instancia económica y el carácter dominante de una de las relaciones de producción que coexisten en ella explica la complejidad de las instancias ideológica y jurídico- política.

 La complejidad a nivel ideológico se expresa en las diversas tendencias ideológicas, aunque la ideología dominante, que subordina y condiciona a las demás, generalmente corresponde a la   tendencia ideológica de la clase que ejerce un papel dominante   en el conjunto de las relaciones sociales.

A nivel político, se expresa en la complejidad de tendencias y fuerzas políticas, aunque también aquí, casi siempre la fuerza dominante corresponde a la clase que domina a nivel infraestructural.

Además, así como en el modo de producción la superestructura no es un puro reflejo mecánico del nivel económico, también en una sociedad concreta, o en una etapa de su desarrollo histórico, los niveles ideológico o político con toda su complejidad pueden llegar a desempeñar un papel dominante, fundamental en el mantenimiento y reproducción de una sociedad históricamente dada, aunque lo económico siga determinando en última instancia.

 Ahora bien, para designar esta realidad históricamente determinada se emplea el concepto de formación social.  Este concepto se refiere, como hemos visto, a una realidad específica-compleja, no químicamente pura, a diferencia del concepto de modo de producción que se refiere a una realidad social abstracta, al estado   puro. Llamamos, pues, formación social a una totalidad social concreta, históricamente determinada, estructurada a partir de la forma como se articulan las diferentes relaciones de producción, y a la manera específica como se relacionan los diversos niveles de esa   sociedad.

 Por tanto, al estudiar un país o una sociedad determinados, debemos empezar por diagnosticar qué tipo de relaciones de producción existen, cómo se combinan, cuál es la relación de producción dominante, cómo ejerce su influencia sobre las relaciones de producción subordinadas, cómo se expresan a nivel ideológico y político y cómo se articulan entre sí.

  El estudio de una formación social implica establecer la estructura de clases o grupos sociales que configuran una sociedad, ver cómo se agrupan y relacionan entre sí o se enfrentan según sus propios intereses.

La estructura de clases está determinada por la participación en el proceso productivo y el concepto de clase, por lo tanto, es fundamentalmente una categoría económica.

Sin embargo, hay también grupos sociales, que se aglutinan por intereses no específicamente económicos productivos, sino por razones étnicas (comunidades indígenas), o raciales (grupos afroamericanos), o de sexo (las mujeres), o religioso, y que se relacionan íntimamente —aunque no en forma exclusiva— con aquellos. Dichos intereses los agrupan y enfrentan con los grupos dominantes socialmente.

El estudio de una formación social no es una investigación especulativa, genérica; es fundamentalmente un estudio empírico, concreto, histórico. Es necesario tener los datos concretos, estadísticos o de otro tipo, los cuales deben ser sometidos a un estudio crítico; es siempre el estudio concreto de la realidad concreta.

Objetivo, sujeto y método de la investigación-acción-participativa. TALLLER 2

TALLER 2

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Objetivo, sujeto y método de la investigación-acción-participativa

Ubicamos el Análisis de Coyuntura dentro de la gran concepción metodológica de la Educación Popular que se denomina Investigación-Acción-Participativa (IAP). Por eso, antes que todo, daremos una breve explicación de sus elementos constitutivos.

Investigación - Acción

La realidad no se nos presenta en forma transparente, sino como un objeto opaco que requiere ser clarificado. Las cosas nos muestran sus apariencias, pero no su esencia. El papel de la investigación es descubrir la esencia de las cosas más allá de sus apariencias, de su corteza; descubrir las causas que las generan, su estructura y dinamismo, las leyes que las rigen. Decía Marx: "Si la esencia de las cosas coincidiera con sus apariencias, toda ciencia sobraría". Si fuera por las apariencias el sol es el que gira de la tierra. Pero "las apariencias engafan". Sólo la investigación científica mediante la observación, el análisis, las hipótesis, la experimentación, las deducciones, las comprobaciones, permite afirmar —y a qué costos— que la realidad es contraria a la apariencia: que es la tierra la que gira alrededor del sol.

Con todo, la investigación no termina con el conocimiento de la realidad, con la explicación de la naturaleza y de los acontecimientos; su objetivo último es "conocer para transformar". La investigación tiene por finalidad el conocimiento de la realidad física y social con el fin de orientar la acción hacia ella.

por otra parte, debemos precisar que la investigación social no es una tarea "neutral", libre de toda contaminación ideológica, algo tan 'científico" que posea resultados de "validez universal", sino que toda investigación tiene un carácter clasista, pues su naturaleza y objetivo están determinados por los intereses de clase de quienes la hacen, Ninguna investigación se hace “in vitro" sino que tiene implícitas o explícitas sus motivaciones, un conjunto de valores que la inspiran y orientan, y una finalidad definida.

En nuestras sociedades capitalistas dependientes, las clases dominantes que se han adueñado de los medios de producción económica se han apoderado también de los medios de producción cultural; tienen monopolizada la ciencia, promueven investigaciones y controlan sus resultados. Esto les garantiza y facilita orientar la sociedad de acuerdo con sus intereses.

El pueblo, por el contrario, no tiene desarrollados los medios y condiciones para conocer su propia realidad. La falta de conciencia en el pueblo permite a las clases en el poder, ejercer más fácilmente la explotación.

Para salir de la situación de injusticia en que se vive, el pueblo tiene que conocer críticamente la realidad, tomar conciencia de sus intereses, pues únicamente a partir de este conocimiento y de esta toma de conciencia podrá organizar mejor y plantear con acierto la acción para conseguir su liberación.

En este caso, el análisis de la realidad social se hace desde el "punto de vista" de los intereses del pueblo, o sea, que la investigación tiene por finalidad la transformación radical de la sociedad capitalista.

Para nosotros la investigación de la sociedad nunca se hace con fines academicistas, sino que siempre está relacionada con la causa popular, teniendo como función orientar y revitalizar las luchas populares. Por eso la denominamos "investigación militante". Nunca   se hace desvinculada de la acción; la acompaña siempre, siendo su punto de partida y su finalidad última.

Participativa

Esta investigación es auténticamente popular no sólo por el objetivo, sino por el sujeto que la realiza. La investigación militante no es una tarea propia y exclusiva de especialistas y para especialistas, que toman un grupo o comunidad como objeto de la misma, sino una tarea en la que la comunidad popular participa colectivamente: los obreros, los campesinos, la comunidad indígena, los habitantes de barrios populares, recogiendo y valorando el aporte y la experiencia de cada uno, aunque también reconociendo el aporte del intelectual y del político identificados con sus intereses y que los acompañan activamente en el proceso.

Las clases o sectores populares participan en las diferentes etapas del proceso investigativo y se benefician directamente de sus resultados llegando a ser el elemento dinamizador de su práctica.

Objetivo y método

 de la Investigación – Acción - Participativa

Los intereses antagónicos presentes en la investigación determinan la manera como se concibe la realidad y el método mismo de la investigación.

En efecto, existen dos formas opuestas de concebir y analizar la realidad.

Por una parte, tenemos una visión estática y fraccionada de la realidad social y un método positivista de analizarla.

Esta concepción de la sociedad ve los diferentes campos de la realidad social aislados y sin conexión intrínseca los unos con los otros. Cada uno de ellos constituye una realidad autónoma y completa en sí misma, con una relación meramente exterior, tangencial y accidental con las demás. En la sociedad existen la actividad económica, la lucha política, la práctica religiosa, los problemas de la salud, el ámbito educativo, los servicios públicos, etc. Cada una de estas áreas o tarcas es vista como una totalidad completa en sí misma, como un mundo aparte que debe, por tanto, tratarse y resolverse en el ámbito "propio", independientemente de las demás. Si la política, por ejemplo, tiene alguna relación con la ecónoma, o la economía con la educación, o la religión con la política, dicha relación es tangencial y ocasional.

Una concepción funcionalista ve los diferentes ámbitos de la sociedad como partes de un cuerpo en el cual cada órgano cumple una función. Cuando la sociedad está en crisis, no se debe a la estructura de la sociedad en cuanto tal, sino a que una parte (los valores. la familia, la política, etc.) no está cumpliendo su función, lo cual repercute en él "organismo en su totalidad.

Por otra parte, esta concepción ve a la sociedad como una realidad estática. Si se admiten cambios, estos son meramente cuantitativos y adjetivos, sin alterar la sociedad en su conjunto. La causa de los cambios no está al interior mismo de las cosas sino fuera, en la acción de fuerzas externas que actúan sobre ellas. Si hay un conflicto social, éste no se debe a las contradicciones sociales, sino a la influencia y acción de factores externos y enemigos de la democracia y el orden. En definitiva, esta concepción justifica la sociedad capitalista y la ideología individualista que la identifica con frases como estas: "siempre han existido y existirán ricos y pobres”, "el hombre es por naturaleza egoísta”. Obviamente, dentro de esta perspectiva todo cambio revolucionario es inconcebible y es necesariamente visto como el caos y el fin del mundo descrito en términos apocalípticos.

Aparece clara la incidencia que esta concepción tiene en la investigación. Por una parte, se analiza y se busca resolver cada uno de los problemas aisladamente como realidades independientes, tratando de superar su "disfuncionalidad" que altera todo el organismo social. Se estudia la salud en sí misma sin relación con los demás elementos sociales, sin relacionarla con el todo; cada parte es tomada como un todo autónomo. El análisis de la situación consiste en dar una información exhaustiva de cada una de las esferas de la realidad social y tener una multitud de datos y estadísticas de lo que ocurre en la sociedad, pero sin analizarlos en sus causas profundas, ni relacionarlos mutuamente. Predomina, pues, una investigación positivista, en la que se destacan los aspectos cuantitativos como acumulación de datos y descripción exhaustiva de los fenómenos. Procediendo de esta manera se evita ver las causas estructurales de los problemas, que únicamente aparecen cuando se ve la realidad como un todo y cada uno de los aspectos como "partes" de un sistema.

Por otra parte, se ve también el carácter reaccionario de esta investigación. Si todo cambio cualitativo es inadmisible en la sociedad, más aún, si éste es visto como un caos y anarquía, la investigación tiene como fin conservar y mejorar el funcionamiento del sistema imperante y evitar a toda costa que éste cambie.

Totalmente opuesta a esta manera de comprender la realidad y al tipo de investigación que de ella se deriva, tenemos una concepción del mundo y de la sociedad basada en el Materialismo Histórico y en la Dialéctica.

La sociedad no puede ser vista ni analizada como la suma o superposición de elementos aislados, sino que debe ser percibida y estudiada como totalidad orgánica, en la cual los diversos elementos son "partes" de un todo, que se relacionan entre sí, teniendo diversos grados de relación y determinación los unos hacia los otros.

De otro lado, tanto la naturaleza como la sociedad no son vistas como realidades estáticas e inmodificables, sino como unas realidades dinámicas en continuo movimiento y transformación, debido, fundamentalmente, no a factores externos, sino a las contradicciones que existen "al interior" de ellas mismas.

La contradicción existe universalmente, en todos los procesos, y en la base de todas las formas de movimiento, desde las más simples a las más complejas y recorre cada proceso desde el comienzo hasta el fin.

La dialéctica es, precisamente, el estudio de la contradicción en la esencia misma de las cosas.

La comprensión de la realidad como totalidad orgánica y en continuo movimiento y transformación debido a sus contradicciones internas, determina el carácter de la investigación: su finalidad última no es la interpretación de la realidad, sino el estudio crítico de la sociedad capitalista en su conjunto con miras a la transformación revolucionaria de la misma.

De lo anterior se desprende que una investigación de la realidad debe fundamentarse en una concepción científica de la historia que involucre una metodología que permita el análisis de la sociedad en su conjunto, definiendo su estructura, cada uno de los elementos que la componen y sus mutuas determinaciones, para de ahí poder definir los elementos conflictivos (contradicciones) que determinan la dinámica social. Esta concepción científica nos la. brinda el materialismo histórico y la dialéctica.

Por otra parte, el método dialéctico del conocimiento inspira y orienta el método investigativo; la práctica social se constituye en la fuente y finalidad de los mismos. kl conocimiento nace y se arraiga en la práctica y, pasando por la mediación teórica en cuanto análisis crítico sobre la realidad, vuelve a la práctica, iluminándola y orientándola para hacerla más eficazmente liberadora.

El método dialéctico de acción-reflexión-acción se constituye también en el método básico de la investigación científica.

El análisis de estructura y de coyuntura es un instrumento fundamental y adecuado para realizar la investigación de la realidad social vista como Investigación-Acción-Participativa basada en el materialismo histórico y la dialéctica. 

INTRODUCCION, TALLER 1

 

TALLER 1

ANALISIS DE ESTRUCTURA y EL ANALISIS DE COYUNTURA.

Mario Peresson

INTRODUCCION

Concebimos la Educación Popular como un proceso colectivo y permanente mediante el cual el pueblo va tomando conciencia de su propia realidad y de sus verdaderos intereses y va asumiendo el papel de sujeto histórico de su propia liberación. Mediante la educación popular el pueblo va aprendiendo a Leer críticamente la realidad y a Escribir su propia historia de liberación. Es, pues, una mediación que contribuye a desarrollar las condiciones subjetivas del proceso de cambio, a saber, la conciencia política y la organización de las masas populares y a rescatar y desarrollar su propia cultura.

Para poder cumplir esta tarea, la Educación Popular tiene que valerse de los métodos y medios adecuados. Uno de estos instrumentos, por demás importantísimo, es el ANALISIS DE ESTRUCTURA y EL ANALISIS DE COYUNTURA.

Los sectores populares, en efecto, deben apropiarse del conocimiento de la historia para comprender los acontecimientos que se van dando y adueñarse del conocimiento de la sociedad para tomar conciencia de acuerdo con qué intereses se le administra y poder actuar así sobre ella.

Con frecuencia se ven los acontecimientos en forma fatalista (¡tenía que suceder!) o providencialista (Dios así lo quiere) y al analizar la sociedad se lo hace de una manera descriptiva, atendiendo a las apariencias sin llegar a las causas de los problemas.

Se trata de un análisis y conocimiento ingenuos. Se desconoce cuál es la dinámica de la historia y cómo está estructurada y funciona la sociedad. Se atienden y analizan las manifestaciones de la vida económica, social, política, cultural e ideológica sin comprender las relaciones causales con la estructura que las origina y explica.

Para dar respuesta a esta situación y necesidad, el análisis de estructura y el análisis periódico de la coyuntura deben ocupar un puesto destacado en la educación popular. En efecto, ellos:

·         Permiten ver la realidad histórica, no como un sucederse anárquico y fatalista de hechos, sino como un proceso dialéctico, con una dinámica y lógica propias, que se desarrolla a partir de las contradicciones presentes en la realidad misma.

·         Permiten, además, ir más allá de una visión superficial y desarticulada de la realidad social, integrando y relacionando sus diferentes aspectos (lo económico, lo político y lo ideológico) en una estructura global y vincular y relacionar los ámbitos local, nacional e internacional del acontecer histórico.

·         El análisis de coyuntura se convierte en un medio educativo excepcional, pues contribuye eficazmente a elevar los niveles de conciencia y de organización. de la comunidad, fortaleciendo su capacidad de análisis de la realidad y su iniciativa histórica.

Mediante él los sectores populares dejan de ser simples consumidores de cañillas de vulgarización de estudios elaborados por otros y comienzan a producir sus propios conocimientos, aportando la riqueza de la propia experiencia, investigación y reflexión.

·         Finalmente permite, con base en una comprensión adecuada del momento histórico, elaborar planes de acción conforme a las circunstancias y reales necesidades.

El objetivo, pues, de este trabajo es presentar algunos elementos teóricos y metodológicos que permitan a los grupos de base hacer el propio análisis de estructura y de coyuntura, que les posibilite organizar más eficazmente su acción.

GOBIERNO ESCOLAR

 GOBIERNO ESCOLAR

https://www.moe.org.co/wp-content/uploads/2019/02/Cartilla-Elecciones-Gobierno-Escolar.pdf


HISTORIA DEL ISLAM PARTE 2, Taller 3

 

HISTORIA DEL ISLAM PARTE 3

https://www.youtube.com/watch?v=qHnpgcHrCpQ 

Contesta el cuestionario

  1.        Realice un ensayo de dos páginas sobre la expansión del islam.
  2.        ¿Qué diferencia hay entre los Chiitas y los Sunitas?
  3.           ¿Los persas son Chiitas o sumitas, por qué?
  4.            ¿Qué papel juega la ruta de la ceda en la expansión del islam?
  5.            ¿Quiénes son los Pastún, tayikos, nuristaní, hazara, turcomanos, baluchi, pamiri?
  6.             ¿Quiénes fueron los mongoles? Que papel cumplieron en la historia.
  7.            ¿Cómo los ingleses dominan la india?
  8.            ¿Cómo se construyen las fronteras? Explique su respuesta.

EL ISLAM, TALLER 2

 

TALLER 2

RELIGIÓN DECIMO

EL ISLAM

https://www.youtube.com/watch?v=DsKTnB3ROjY

1.       ¿En qué territorio surge el islam?

2.       ¿Qué pueblos tienen origen entre el rio tingues y Éufrates?

3.       ¿Qué adelantos científicos y culturales se dieron en este territorio?

4.       ¿Irán que imperio va a ser?

5.       ¿Cuantos países son árabes, cuáles son?

6.       ¿Cuál es la expansión persa?

7.       ¿Cómo se divide el imperio romano?

8.       ¿Qué tiempo duro el imperio bizantino y por qué se acabó?

9.       ¿Quién es el creador del islam?

10.   ¿qué significa Ala?

11.   ¿Qué es el monoteísmo?

12.   ¿Qué religiones se desprenden del hebreo?

13.   ¿Quién le va a dar la revelación a Mahoma?

14.   ¿De don huye Mahoma y para donde se va? Como se llama.

15.   ¿Qué significa el año 622 para los musulmanes?

16.   ¿Cuál es el libro sagrado para musulmanes? En qué idioma fue escrito.

17.   ¿Cuál es la particularidad de la creencia de los chiitas (persas)?

18.   ¿Quiénes son los sunitas (árabes)?

19.   ¿Qué significa califa?

20.   ¿Cuáles son las dinastías de los sunitas?

21.   ¿Cuáles son los cinco pilares del islam? Explíquelos.

22.   ¿Por donde se expande el islam? Mencione los países.

23.   ¿Por qué es importante el califato de Córdoba?

24.   Principales filósofos del califato de Córdoba.

25.   Como era la arquitectura del califato de Córdoba.

26.   ¿Cuál islam asumen los persas?

27.    ¿Qué papel juega la danza en la religión islámica?

28.   ¿Qué papel juega el a amor para la religión islámica?

39.   ¿Qué diferencia hay entre califatos y sultanatos?

30.   ¿Qué es ser fundamentalista?

 

 


EL ISLAM, Taller 1

 

TALLER 1

EL ISLAM

1.       ¿Qué es el monoteísmo?

2.       ¿De qué religión proviene el islam?

3.       ¿En qué territorio nació el islam?

4.       ¿Quién fundo el islam?

5.       ¿Cuál es el libro sagrado del islam?

6.       ¿Qué ángel le hablo a Mahoma?

7.       ¿Por qué los ricos persiguen a Mahoma?

8.       ¿Qué es el ramadán?

9.       ¿Cuáles son las sectas del islam?

10.   ¿Cuáles son los pilares del islam?

11.   ¿Cómo se llaman los templos de los musulmanes?

12.   ¿Qué es la yihad?

13.   ¿Por qué se da la expansión del islam?

 

https://www.youtube.com/watch?v=P6Yj9GPib3A